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教学设计要从原点出发

查看:207| 2016-3-7 17:08| 系统分类:设计观点| 举报

简介:教师进行教学设计,有没有既简单易行,又朴实高效的办法呢?笔者认为有—— 从原点出发。原点在哪里,原点就是学生。教师进行教学设计,一切要从学生 ...

教师进行教学设计,有没有既简单易行,又朴实高效的办法呢?笔者认为有—— 从原点出发。

原点在哪里,原点就是学生。教师进行教学设计,一切要从学生实际出发,按学生的学习规律安排一堂课的教学程序;教师要换位思考,假如我是学生,希望教师怎样安排一堂课,我才能真正学会。

具体说,从学生这个原点出发进行教学设计,就是帮助学生解决四个问题:今天学什么?我已经学会了什么?我还有什么问题?我学得怎么样?

其实,分别解决这四个问题就是一堂课的四个主要阶段。能不能按照这四个阶段来上课呢?实践是检验真理的唯一标准。在浙江举行的小学数学教育研讨会上,笔者按照这个思路借班上了一节五年级的“同分母分数加减法”一课,教学效果很好。接着又在重庆国培计划小学教师教学培训班上了一节“除数是整数的小数除法”。大家反映,这样上课简单明了、朴实有效,符合小学生的学习规律。有了实践效果,笔者底气足了,现把这“一课四问”的教学模式介绍给大家。

一、今天学什么(导入新课,出示目标)

上课一开始,就开门见山告诉学生今天学什么,要达到什么目标。让学生做到心中有数,学习就有了方向。

二、我已经学会了什么(尝试自学,小组交流)

让学生自学,教师出尝试题让学生试做。学生带着问题尝试自学课本,如果有困难可在小组里共同研讨,然后推出代表上讲台讲解。根据学生试做和试讲的情况,教师再进行有针对性的讲解。

为了让全体学生都学会,可以再出 2 道题让学生试做,并在小组互批互评,发现错误自己订正。

三、我还有什么问题(质疑问题,发展思维)

经过自学课本、小组讨论、试做尝试题,学生已经基本学会了这堂课的内容。这时,教师可进一步引导和鼓励学生提出问题。能够提出问题,是学生积极思维的结果,可将一堂课推向高潮。学生提出的问题,可先组织学生讨论,试着先自己解决,最后由教师释疑解惑。

四、我学得怎么样(当堂检测,课堂总结)

一堂课结束前,学生一定急于知道自己学会了没有,学得怎么样。这样,当堂检测就成了学生的需要。为了充分做好这项工作,一般要留 8耀10 分钟。

当堂检测的题目,要覆盖本堂课的学习目标,题目要有分值,合计 100 分满分。也可出稍有难度的加分题,让学生争取完成,完成可得 120 分。

当堂检测完成后,先在小组里交互批改,有问题可在小组里讨论解决,互批后交还给本人订正。有困难的学生,应要求在小组内互帮解决,努力做到“堂堂清”。

这样按“四问”进行教学设计,不就是大家所追求的“原生态”课堂吗!

(作者单位:江苏常州大学尝试教育科学研究院)



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